Bloque V: Recursos online Morfosintaxis

     

Esta entrada es una recopilación de recursos online que podemos encontrar en internet para trabajar contenidos de morfología y sintaxis en todos los niveles de primaria, y son actividades autoevaluativas, con lo cual no necesitan de la corrección del profesor.. A continuación enumeré 15 páginas, entre ellas hay muchas de comunidades autónomas como Andalucía y Castilla y León, y describiré los contenidos que se trabajan en cada uno y los cursos más adecuados para usarlos.es importante usar Internet Explorer porque con algunos navegadores hay páginas que dan problemas.

1. Estos juegos trabajan las categorías gramaticales, tienen que detectar  dentro de una oración lo que les pidan, un determinante, un pronombre,… Si se confunden les da un feedback y les dice que categoría gramatical tiene la palabra que han elegido. Esta actividad puede usarse desde tercero de primaria hasta sexto como repaso.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/colegiovirgendetiscar/profes/trabajos/palabras/palabras.html

2. En esta página encontramos varios tipos de actividades de morfología para todos los niveles, entre ellos encontramos actividades para trabajar: categoría gramaticales, actividades con sustantivos cambiando de género los nombres de unas oraciones,  grado de los adjetivos, determinantes, pronombres, verbos y preposiciones entre otros, Hemos elegido la actividad de los pronombres en el que se tiene que reescribir una oración sustituyendo con el pronombre adecuado.  Es una página que se puede usar en varios niveles de primaria.

http://www.xtec.cat/~jgenover/morfo.htm

http://www.xtec.cat/~jgenover/suspron1.htm

3. El siguiente recurso está más enfocado a trabajar la sintaxis, hay diferentes actividades para trabajar diferentes aspectos como: el orden de la oración y la transformación de oraciones pasivas activas. Está más destinado a quinto y sexto de primaria, aunque hay también actividades para trabajar contenidos de la ESO, como las oraciones subordinadas

http://www.xtec.cat/%7Ejgenover/sinta.htm

4. Este recurso trata las clases de determinantes, pensamos que es bueno para quinto y sexto, ya que es cuando aprenden los demostrativos, los posesivos,.. hasta entonces solo habían estudiado los artículos, y les habían introducido los demostrativos.

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/aplicaciones/lengua/popup_fullscreen.htm

5. El siguiente recurso  se centra en análisis morfológicos de palabras en oraciones, pensamos que sería bueno para sexto de primaria como resumen y repaso de todo lo que han aprendo a lo largo de la etapa de primaria.

http://www.educa2.madrid.org/binary/488/files97/flash.htm?numrecurso=4

6. Esta web es una recopilación de varios ejercicios en los que se puede encontrar actividades muy interesantes sobre los adjetivos, sus grados, actividades de clasificación de sustantivos, determinantes y pronombres. La autorrección que usa es buena porque te indica en que te has equivoca y tienes que pensar tu la respuesta correcta no te la da, pero tiene otra opción de calificar el trabajo hecho que desde nuestro punto de vista pierde todo nuestro interés ya que queremos que los niños juegan y aprendan, no estén pendientes de si tienen un 5 o un 7 y compitan entre ellos, por eso esa opción que ofrece la página no la usaríamos.

http://www.aplicaciones.info/lengua/morfologia.htm

7. Esta es otra página para trabajar el análisis morfológico, con los cual pensamos que es bueno para sexto ya que se mezclan varios contenidos vistos a lo largo de la primaria.

http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1anamorf.htm

8. Esta página está destinada  a trabajar los verbos, todas sus clasificaciones, los tiempos verbales, las formas personales y no personales, con lo cual hay actividades que podrían estar bien para primero y segundo curso y otras más difíciles para los últimos curso de las primaria. (No hay foto porque neceditas tener instalado el flash player en tu ordenador)

http://www.mundoprimaria.com/juegos/lenguaje/gramatica/6-primaria/268-juego-verbos/index.php

9. Tiempos verbales, en lugar de clasificar el verbo dado como el anterior, tiene que ponerlo en el tiempo que se les pide, es un hot potato que podeos hacer nosotros también para otras asignaturas. También te ofrece la oportunidad de imprimir los ejercicios.

http://www.indiana.edu/~call/ejercicios.html

10. Es uno de los juego más divertidos que he encontrado, que se sale de los que hasta ahora nos ofrecían los recursos anteriores. Es una carrera de palabras que juegas contra la propia maquina, es un tablero para mover tu ficha primero tienes que adivinar una palabra en una frase usando el juego del ahorcado y cuando lo adivinas tienes que decir si es un nombre, un adjetivo o un pronombre, vas avanzando en función de los aciertos que tengas, si solo aciertas la palabra te mueves menos casillas que si además aciertas el tipo de palabras. Me parece muy propia para los primeros cursos de primaria y muy motivadora por lo lúdica que es.

http://www.conevyt.org.mx/cursos/juegos/carrera_palabras/carrerapalabras.htm

11. Para trabajar el género de los sustantivos para primero de primaria, es muy gracioso porque para clasificarlos usan los símbolos de hembra y macho, así además pueden interiorizar ese símbolo y lo usan para algo. La página ofrece más contenidos como adjetivos y verbos en presente y modo indicativo.

http://cajondesastre.juegos.free.fr/Ejercicios/gramatica/genero_sustantivos_1a.htm

12. Este recurso lo hemos elegido para quinto para trabajar lo nombre contables, no contables, individuales y colectivos dentro de un contexto. Es un recurso en el que viene teoría y ejercicios del tema, también se pude encontrar para trabajar las clases de adjetivos, los pronombres, los determinantes y las interjecciones. Pensamos que puede ser útil para varios niveles por la amplia variedad de contenidos que se trabajan.

http://www.educalandia.net/educativos/primaria/lio_de_palabras/individuales.htm

13. Esta actividad es para trabajar la concordancia del género y número de los sustantivos en un contexto, es un juego de una peonza, cada vez que rueda te sale una foto para despistar y tiene que completar la frase con la palabra que encaje. A partir de 4 de primaria.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Lengua/Palabras/La%20palabra/contenido/lc009_oa03_es/index.html

14. Si la anterior era para el género y numero del sustantivo esta es para el género y numero del adjetivo, te da unas oraciones y te pregunta por el adjetivo que aparece, a veces por su género otras por su número y también intercala preguntas de teoría, si falla te dice que lo vuelvas a intentar, tienen dos o tres opciones para elegir. Este nos es útil para cualquier nivel, aunque quizás esté más adaptado a los primeros cursos porque no tiene mucha dificultad.

http://cplosangeles.juntaextremadura.net/web/lengua3/generoynumerodeladjetivo/indice.htm

15. Para trabajar los nombres individuales y sus colectivos,  la concordancia de género y número que presentan alguna dificultad, nombres colectivos en singular. E rebaño de ovejas por ejemplo. Esto se empieza a trabajar desde 3º de primaria.

http://conteni2.educarex.es/mats/80431/contenido/esc2_des/index.html

Bloque 4: Ortografía y semántica

              Esta entrada está dedicada  a desarrollar los conocimientos  de ortografía y semántica de los niños de tercero y cuarto de primaria, al finalizar esta etapa los niños deberían de ser capaces de reconocer el número de sílabas que hay en cada palabra, con lo cual tienen que tener muy claro la identificación de diptongos e hiatos y el uso de las reglas de acentuación. Por otro lado, los niños tienen que ser capaces de identificar el uso correcto de algunas letras como: j y g, v y b, de la h y las terminaciones en d y z, la y al final de palabra. También, tienen deben de adquirir un buen uso de los signos de puntuación, y en cuanto a la presentación de sus cuadernos y escritos, deben aprender hacer separación de sílabas mediante un guión al final de un reglón. Durante mucho años para conseguir estos objetivos los profesores obligaban a los niños a aprenderse reglas ortográficas de memoria sin ningún fundamento, con esta entrada queremos proponer algunas actividades que sean para atractivas para los niños para conseguir estos objetivos. Ya que a través del juego no solo se divierten y se lo pasan bien, sino que gracias a él se consigue una reflexión e interiorización de conceptos, ya que si no hay transferencia de lo aprendido a las situaciones reales de la vida no se habrá producido un aprendizaje significativo, con lo cual se le olvidará pasado un tiempo. Lo que queremos conseguir es que la memorización sea activa y no mecánica como sea propuesto durante muchos años.

                Actividades de ortografía

                A continuación les proponemos tres actividades para trabajar la ortografía en cuarto de primaria.

Objetivos:

1. Memorizar e interiorizar el uso correcto de la b y v.

2. Crear frases en pareja de forma cooperativa respetando las ideas del compañero.

3. mejor la entonación en la lectura en voz alta.

Puesta en práctica:

                La profesora hará una tabla en la pizarra y escribirá en un lado los nombres de la clase que se escriban con b y en el otro lado los que se escriben con v, después le pedirá a los niños que digan palabras que creen que se escriben con v o b, o con las dos, una por grupo ya que están sentados en grupos de 4. Ahora la profesora les propondrá escribir frases en parejas lo más disparatadas posibles. la profesora tendrá una bolsa con palabras (La bolsa mágica) que contienen "v" y "b", uno de los niños de la pareja se levantará y cogerá seis palabras y se las dictará al compañero, se tiene que fijar luego bien si su compañero las ha copiado bien o tiene algún fallo ortográfíco, además de estas palabras tienen que que elegir dos palabras que contegan alguna de las siguiente sílabas: bis-, bien-,adv-,-bir,-vir buir-, -aba, biblio-, -voro/a, eva-, -uvo, -bía, bio-, -olve. Una vez ya tengan sus palabras ya pueden escribir las frases. Les dará algunos ejemplos de las palabras que contienen esas sílabas:

burbujas, andaba, bombilla, biblioteca, absorber, herbívoro, hervir, vivir, estuvo, servir, víbora, evaporar, escribir, distribuir, subir, recibir.

La profesora les pondrá un ejemplo: el león con cabeza de avestruz ha decido convertirse en  un animal herbívoro y ahora come hierba. (Los niños son mucho más creativos).

                 Una vez todas las parejas hayan terminado,  todas las frases serán dadas por buenas. Usaremos las frases para la siguiente actividad, colgaremos las frases de los compañeros por las paredes con bluetack, a cada pareja le asignaremos el trabajo de otra, uno de la pareja será el encargado de ir a la pared y memorizar  en 10 segundos que es lo que pone e ir corriendo a la mesa y decírselo al compañero para que los escriba, este rol cambiará durante el juego (dictado de pared).

               
                 Después es el momento de recopilación de toda la información, les iremos pidiendo que nos lean algunas de las frases con cada palabra. Entonces como ya están en contexto les comentará  en gran grupo si notan alguna diferencia al pronunciar palabras con b y v, como no la hay, vamos a intentar crear entre todos un poster con las normas que pueden sacar de las palabras que han escrito en sus frase (sus escritos los colgaremos en la pared junto con el poster), para darles algunas estrategias para algunas palabras, siempre con ayuda del profesor pero desde un punto de vista de guiador del conocimiento.. Deberían salir algunas de estas normas:

                Evaluación

                Una parte de la evaluación será la creación del poster, esto le servirá a la profesora para comprobar si las palabras que ha sugerido han sido lo suficientemente significativas para que los niños fueran capaces de extraer las reglas de b y v. otra parte, será por observación directa mientras los niños están trabajando la profesora se va pasando por lo grupos observando el trabajo de cada uno. La autoevaluación la haremos oral en gran grupo tocando los siguientes puntos:

-          He trabajado bien en pareja respetando las ideas de mi compañero y aportando las mías.

-          He entendido las normas de la b y v.

-          Me ha gustado la actividad.

-          Qué podríamos hacer para mejorarla, qué nos gustaría hacer la próxima vez que hagamos esta actividad por ejemplo con la g y j.

        Me gustaría compartir una de las estrategias que usa el colegio Ártica con respecto a los dictados, la llama Dictadipton, en la que se trabaja la lectura en voz alta y la ortografía. En parejas cada uno tienen una frase, pero las frases son diferentes, empieza dictando uno al otro, cada uno a su ritmo(muchas veces con un modelo tradicional al leer la profesora el dictando no se adapta a los ritmos de cada niño de esta manera sí) y luego viceversa, después les enseñan la frase que les acaban de dictar y se lo autocorrigen. En la misma ficha aparece lo que han copiado (el dictado) y la frase que le dictan a la compañera. De esta manera se puede hacer una gran adaptación e integración aquellos niños que tienen más problemas, ya que son los propios compañeros los que están llevando acabo la adaptación diseñada por el profesor.

Actividades de semántica

En cuanto al curriculum de primaria de la Comunidad de Madrid en 3º de primaria se contempla en vocabulario los siguientes contenidos:
- Precisar, en un contexto, el sentido de un palabra, distinguiendola de otros significados posibles.
- Utilizar sinónimos y antónimos
- Utilizar con presición los términos correspondientes a las nociones aprendidas en los diversos dominos escolares.

Objetivo:

1. Transformar el vocabulario pasivo en activo.

2. Expresar palabras usando su propio cuerpo como principal recurso.

3. Identificar y valorar los errores cometidos.

Puesta en práctica

La primera actividad (dramatización) está destinada a trabajar los diferentes significados que puede tener una palabra, la profesora les preguntará cuantos tipos de bancos conocen. Después  les dirá que hay palabras que se escriben igual y que utilizamos para diferentes cosas como en el caso de banco, les preguntará si conocen alguna más. Después jugaremos toda la clase junta, saldrán una pareja al centro y con su cuerpo (haciendo mímica) y ayuda de la pizarra tendrán que representar para toda la clase varios significados de las palabras y los demás tendrán que adivinarlas, mínimo tienen que estar un minuto/ 30 segundos representando sin que se diga lo qué es. Las palabras propuestas son: copa,  banco, carta, hoja, flamenco, banda, sirena, salsa, pico, sierra.

Tendrán tarjetas estilo las siguientes, en algunas ocasiones en otras tendrán que buscar en el diccionario:

Una vez que hayan representado  algunas que les haya propuesto la profesora, quién adivine tendrá que proponer otra palabra que tenga varios significados, puden ayudarse del diccionarioa, para que representen sus compañeros, todos saldrán a representar.

La evaluación de esta actividad será continua, la profesora les irá observando si usan el vocabulario adquirido pasado un tiempo. Mientras se está produciendo la actividad, irá seleccionando a los niños para salir a interpretar palabras, o bien para motivarles a participar porque estén distraídos o bien para premiar que adivinan las palabras. Al final de la sesión haremos una puesta en común de qué les ha parecido la actividad y les preguntaremos algunas palabras con las que hayamos estado jugando para comprobar si estaban atentos.

En la segunda actividad vamos a crear recetas/instrucciones  disparatadas (el tema puede ser elegido), en parejas, les damos una lista de palabras que serán las siguientes: limpio, triste, frio, grande, lleno, caro (pueden adaptar el género y número de los adjetivos según les interese). Un miembro de la pareja tendrá que usar sinónimos de la palabra y el otro niño anónimos, luego las intercambian,  y después la intercambiarán con el grupo. Cada grupo decidirá la más original y las compartirán con el resto de la clase. Colgaremos las que haya elegido cada grupo de representación. Por su puesto los niños pueden usar diccionarios, sus libros de textos, (preguntar al compañero también es un recurso) etc. De hecho más que una sugerencia es una obligación, que lo hagan, tienen que buscar entre sus recursos para fomentar su autonomía.

La maestra les propondrá un ejemplo, para los sinónimos si tienes rápido, claro por ejemplo:

Receta de comer lagartijas.

Sinónimos:

Coger las lagartijas veloces (rápido) y untarlas con la brillante (claro) chocolate blanco.

Antónimos:

Coger las lagartijas lentas (rápido) y untarlas con el oscuro (claro) chocolate con almendras.

La evaluación de esta actividad será cuando estén decidiendo cual es la más original y completo, ahí se estará produciendo una coevaluación, la receta elegida tendrá que cumplir los  dos siguientes puntos: tener todas las palabras propuestas y ser creativa/graciosa/la que más te llame la atención. La profesora pondrá algunas palabras en la pizarra de antónimos y sinónimos para que los niños comprueben si lo han hecho bien. La profesora siempre les felicitará por su esfuerzo y les dará un gran refuerzo positivo. Mediante la observación directa mientras están trabajando los niños la profesora a de plantearse si ha diseñado la actividad bien, las palabras están adaptadas a ellos,..

La tercera actividad, el número alfabeto, que proponemos es una actividad semanal, colocar en el corcho una palabra que no conozcan de forma cifrada con números en la posicisión de las letras con orden alfabético. Cada lunes les mostremos que ya ha venido  alguién a dejarnos un mensaje secreto tiene que descubrir que quiere decir, e iremos añadiendo frases que contengan esa palabra, al final de la semana, destinaremos un par de minutos para que nos digan que palabras es y que la definan con sus palabras. La palabra de la semana con la podemos empezar con: maquetado. ( 13- 1- 18-22-5-20-1-4- 16/1): Hemos_______ la cacnicón para que no tenga fallos. Podemos coger palabras que aparezcan en clase para contextualizarlo mejor. Incluso podríamos destinar cada semana la labor de pensar una a un niño y sea el que decida si sus compañeros la han adivinado bien y si a han definido bien, una vez ya se haya cogido la mecánica.

Proponemos también un cuaderno personal de ortografía, inspirado en las propias experiencias de la escritora del blog con la ortografía. El cuaderno consistirá en escribir las palabras que hayan sido corregidas de ejercicios, exámenes, procedentes de otras asignaturas, etc. El alumno tendrá que escribir una frase con cada palabras que en algún momento haya cometido una falta, si comete la falta dos veces pues tendrá que hacer dos frases. La única manera de aprenderse la ortografía es leyendo y practicando los errores cometidos.
 
Como reflexión final deberíamos añadir que la verdadera evaluación de estas actividades es a largo plazo, se verá reflejado a lo largo de curso si van utilizando el vocabulario nuevo adquirido en sus futuros escritos o exposiciones orales, es decir, si pasan del vocabulario pasivo al activo; igual si comenten faltas de ortografía o no en sus escritos. Lo que nos lleva a plantearnos que deberíamos añadir dos ítems de evaluación cuando corrijamos sus escritos y valoremos sus exposiciones orales futuras, uno sería si usa un vocabulario amplio y variado (nuevo aprendido), y el otro sería si comente faltas de ortografía.

Actividad 2: el carpintero y sus herramienta (modificación)

Justificación:

El contexto en el que vamos a llevar a cabo la actividad es en una clase de 5º de primaria donde los niños tienen entre 10 y 11 años, es una clase de entre 50 min y 1 hora, nuestro objetivo principal es trabajar la comprensión lectora y la lectura en voz alta por eso hemos pensado las siguiente actividades para desarrollar estas competencias:

Los niños están acostumbrados a leer textos narrativos sobre personajes que tienen aventuras, algunas veces estas aventuras tienen que ver con contenidos que están trabajando, o también están acostumbrados a leer los textos que se tienen que estudiar como en conocimiento del medio, se trabaja muy poco otra tipología textual; nuestro objetivo eligiendo este texto es que los niños vean que los textos narrativos también te pueden enseñar a parte de contenidos, pueden hacerte reflexionar y pensar problemas con los que te puedes encontrar en un entorno cercano, y buscar posibles soluciones.

Hemos elegido la fábula de “el carpintero y sus herramientas” es un texto didáctico y narrativo que les va ayudar a reflexionar en la habilidades de cada uno y como juntándolas todas podemos construir cosas maravillosas, usando los puntos fuertes de cada uno y dejando a un  lado la dificultades que poseen individualmente. 

El texto es corto en 5 minutos pueden hacer una lectura compresiva, la extensión es de una hoja, pero como el objetivo de la lectura de este texto es que reflexionen les daremos más tiempo para que pueda sacar sus conclusiones. El lenguaje es sencillo aunque haya algunas palabras que pueden que no entiendan, pero que por el contexto son capaces de comprender. Para asegurarnos de ello, después de la lectura hará algunas actividades para profundizar en el significado de ellas.

Introducción de la lectura (3 min)

Para introducir el tema la profesora les pondrá la foto de un armario, y les preguntará cómo creen que se ha hecho, que necesitaríamos para hacerlo,…

Después les daría el texto e individualmente tendrían que leerlo, realizando una lectura silenciosa. El texto, no se lo daría entero, lo cortaría en la frase:

“De inmediato, la Asamblea volvió a reunirse y el alicate tomó la palabra:”

Ya que les pediría que después de leerlo buscarán un final, les pediría que pensarán que iba a decir el alicate, esto sería una de las ACTIVIDADES DE LA COMPRENSIÓN GLOBAL QUE INCLUYE HIPÓTESIS E INFERENCIAS.

Momento de lectura (5-7 min)

Durante el momento de la lectura silenciosa, la profesora realizará una evaluación por observación directa y sistemática  en la que apreciarán los diferentes modos en los que los estudiantes leen, en este momento la profesora pude adquirir mucha información de los hábitos de estudio de sus alumnos. La profesora tendrá en cuenta:

-          Si silabean, mueven la boca cuando leen, aunque sea en voz bajita, si usan el dedo, movimientos de cabeza.

-          Si subrayan las ideas principales.

-          El tiempo que tardan en leer.

-          Si intentan buscar palabras en el diccionario.

-          Si escriben algo en el texto.

Según se recoge en el libro "Recuperación de la Exactitud lectora" Editorial CEPE Y Cucaña · y 4. Editorial Marfil citado en Suaréz (2012).

Si los niñoa vocalizan (silabean) subvocalizan (leen en voz bajita) debemos hablar con los niños y sugerirles los siguientes ejercicios:
Tensionar ligeramente los labios y seguir con la lectura silenciosa sin moverlos.
Sujetar ligeramente los labios con el dedo y proseguir con la lectura.

Si los niños señalan con el dedo deberemos sugerirles las siguientes pautas:
Colocar las manos en una posición que no tenga acceso al texto.
Facilitar una tarjeta que oculte los renglones inferiores y visualice solo el renglón que va leyendo. 

    
Si los niños mueven la cabeza mientras leen les sugeriremos que intente no moverla, sujetandosela con la manos, para que solo mueva los ojos.

 Una vez hayan acabado de leer, le contarán al compañero en parejas que han leído.

Después de la lectura (40 min)

Debemos que comprender que procesos se producen en la lectura, por eso a continuación les vamos a explicar algunos de estos procesos, y proponer algunas actividades para trabajar y conseguir que nuestros alumnos se conviertan en uno buenos competentes lectores.

Actividad 1: memoria a corto plazo (5min)

Esta actividad es para trabajar la memoria corto plazo, tan necesaria para poder hacer una buena comprensión del texto a través de relacionar diferentes contenidos que aparezcan en la lectura.

Contesta a las siguientes preguntas:

1. ¿Quién era el presidente la asamblea?

2. ¿Cuántas herramientas hablaron?

3. ¿El carpintero utilizó todas las herramientas?

Evaluación: D=0, C= 1, B= 2, A= 3 

Al final de algunas actividades tendrán unas indicaciones para luego realizar la evaluación, ya que ellos mismos son los que se corregirán los ejercicios, se los cambiará con otro compañero.

ACTIVIDAD 2: Para trabajar la atención (30 segundos) 2 veces

En las siguientes columnas hay palabras que son iguales y otras que se parecen mucho, subraya aquellas que se parecen

Evaluación: D= 0, C= 1-3, B=4-6, A= 7-8

ACTIVIDAD 3: MEMORIA  A CORTO PLAZO (2 minutos)

Escribe las palabras que eran iguales en el ejercicio anterior:

Evaluación: D=0, C=1, B= 2-3, A=4 (ESTAS SE LAS DAREMOS EN EL MOMENTO DE EVALUACIÓN PARA NO DAR PISTA DE CUANTAS HAY)

ACTIVIDAD 4: la atención  y habilidad visual,(3-4 minutos)

1. Forma palabras:

Evaluación: D=0, C= 1, B=2-3, A= 4-5

ACTIVIDAD 5: habilidad visual (20 segundos x dos veces)

Busca las palabras repetidas y cuántas veces( las pondremos en la pizarra y a los 20 segundos la quitaremos)

6.1. Se repiten las siguientes palabras:

Evaluación: D= 0, C= 1, B= 2-3, A=4

6.2. Cuántas  veces se repiten cada palabra

Evaluación: D= 0, C= 1, B= 2-3, A=4

ACTIVIDAD 6: fluidez y anticipación ocular. (5 minutos)

Como bien descubrió Emile Javal en 1867, los ojos mientras leen van dando pequeños saltos hacia delante y hacia atrás, no van siguiendo una línea recta, continua y regular.

Los lugares donde se detienen nuestros ojos son fijaciones, cuando más fijaciones hagamos más dificultades tendremos leyendo un texto (esto puede depender del conocimiento del tema, dominio del vocabulario, extensión del texto,..), es decir, tendremos menos fluidez y anticipación ocular, por eso las siguiente actividad para a trabajar este aspecto.

Evaluación: la profesora evaluará este apartado.

 ACTIVIDAD 7: Comprensión global que incluye hipótesis e inferencias (5min)

¿Qué significan las palabras en amarillo? Escribe un sinónimo o defínelo con tus palabras

Evaluación: D=0, C= 1, B=2-3, A=4-5

ACTIVIDAD 8: comprensión global (3 min)

Subraya el texto que NO necesites para la comprensión. Tienes un ejemplo de la primera oración.

En esa discusión estaban enfrascados cuando entró el carpintero y se puso a trabajar. Utilizó todas y cada una de las herramientas en el momento oportuno. Después de unas horas de trabajo, los trozos de madera apilados en el suelo fueron convertidos en un precioso mueble listo para entregar al cliente. El carpintero se levantó, observó el mueble y sonrió al ver lo bien que había quedado. Se quitó el delantal de trabajo y salió de la carpintería.

Esta actividad la evaluará la profesora

Actividad 9:  (15 min) lectura en voz alta y comprensión global e hipótesis.

Escribe un final a la historia, ¿qué crees qué va a decir el alicate? Escribe tres o cuatro renglones

De inmediato, la Asamblea volvió a reunirse y el alicate tomó la palabra:

Les damos 7-8 minutos para que escriban el final alternativo, un par de minutos para que se lo lean en voz alta en parejas, y luego elegiremos a dos niños para que lean en voz alta sus finales. Lectura en voz alta es para que otros comprendan sus conclusiones, el texto solo lo tiene la persona que lee, tiene que hacerlo de tal manera que el mensaje llegue lo más claro a sus oyentes. Esto es lo que evaluará la profesora, entonación,…(tabla de evaluación abajo)

 Luego la profesora les leerá el final del cuento.

Está actividad la evaluará la profesora individualmente.

 

¿Cómo vamos a evaluar?

                Una vez hayan terminado el cuaderno de actividades, se intercambiarán con otro compañero los ejercicios y los corregiremos en clase. Los ejercicios 1, 7 y  9 como son más subjetivos y como lo que queremos es ver en qué nivel de aprendizaje y las habilidades lectoras tiene el niño, la profesora le dedicará más tiempo fuera de la clase para luego realizar un informe individualizado, de qué habilidades necesita trabajar cada niño en especial, y así poder tenerlo en cuenta para futuras actividades relacionadas con la lectura. 

                Como hemos explicado antes la profesora tendrá tres momentos de evaluación, el primero durante la lectura silenciosa mediante una evaluación de observación directa, el segundo cuando corrijan las actividades entre ellos, y por último cuando recoja los cuadernos de actividades y termine de evaluar los ejercicios que no hemos corregido en clase; con toda la información que ha recogido, podrá elaborar un informe, esto deberá hacerlo de forma semanal. Para ser objetivos como es imposible que todas las semanas se haga un informe de todos los niños, cada semana se centrará en la progresión de siete, de esta manera tendrá un informe de cada niño una vez al mes.

                Los niños rellenarán la tabla de autoevaluación y transcribirán los resultados de sus ejercicios. Luego todos los niños le darán a la profesora la hoja de evaluación, y como hemos dicho antes siete les entregarán todas las actividades.
                  
                 durante el momento de la evaluacón cuando se estén corrigiendo entre ellos, y se pongan en común los resultados de cada actividad, les iremos preguntando, qué estrategias usan los que han conseguido bbeunos resultados, para que los demás puedan conocerlas y emplearlas también.

 

 Por debajo de  14 puntos, es una señal  aviso para ellos de que tienen que trabajar la lectura

 

Bibliografía:

Suaréz Muños, A. (2012). "Las pácticas de la lectura en la escuela.Habilidades y Estrategias" Facultad de Educación Universidad de Extremadura.