Actividad 2: el carpintero y sus herramienta (modificación)

Justificación:

El contexto en el que vamos a llevar a cabo la actividad es en una clase de 5º de primaria donde los niños tienen entre 10 y 11 años, es una clase de entre 50 min y 1 hora, nuestro objetivo principal es trabajar la comprensión lectora y la lectura en voz alta por eso hemos pensado las siguiente actividades para desarrollar estas competencias:

Los niños están acostumbrados a leer textos narrativos sobre personajes que tienen aventuras, algunas veces estas aventuras tienen que ver con contenidos que están trabajando, o también están acostumbrados a leer los textos que se tienen que estudiar como en conocimiento del medio, se trabaja muy poco otra tipología textual; nuestro objetivo eligiendo este texto es que los niños vean que los textos narrativos también te pueden enseñar a parte de contenidos, pueden hacerte reflexionar y pensar problemas con los que te puedes encontrar en un entorno cercano, y buscar posibles soluciones.

Hemos elegido la fábula de “el carpintero y sus herramientas” es un texto didáctico y narrativo que les va ayudar a reflexionar en la habilidades de cada uno y como juntándolas todas podemos construir cosas maravillosas, usando los puntos fuertes de cada uno y dejando a un  lado la dificultades que poseen individualmente. 

El texto es corto en 5 minutos pueden hacer una lectura compresiva, la extensión es de una hoja, pero como el objetivo de la lectura de este texto es que reflexionen les daremos más tiempo para que pueda sacar sus conclusiones. El lenguaje es sencillo aunque haya algunas palabras que pueden que no entiendan, pero que por el contexto son capaces de comprender. Para asegurarnos de ello, después de la lectura hará algunas actividades para profundizar en el significado de ellas.

Introducción de la lectura (3 min)

Para introducir el tema la profesora les pondrá la foto de un armario, y les preguntará cómo creen que se ha hecho, que necesitaríamos para hacerlo,…

Después les daría el texto e individualmente tendrían que leerlo, realizando una lectura silenciosa. El texto, no se lo daría entero, lo cortaría en la frase:

“De inmediato, la Asamblea volvió a reunirse y el alicate tomó la palabra:”

Ya que les pediría que después de leerlo buscarán un final, les pediría que pensarán que iba a decir el alicate, esto sería una de las ACTIVIDADES DE LA COMPRENSIÓN GLOBAL QUE INCLUYE HIPÓTESIS E INFERENCIAS.

Momento de lectura (5-7 min)

Durante el momento de la lectura silenciosa, la profesora realizará una evaluación por observación directa y sistemática  en la que apreciarán los diferentes modos en los que los estudiantes leen, en este momento la profesora pude adquirir mucha información de los hábitos de estudio de sus alumnos. La profesora tendrá en cuenta:

-          Si silabean, mueven la boca cuando leen, aunque sea en voz bajita, si usan el dedo, movimientos de cabeza.

-          Si subrayan las ideas principales.

-          El tiempo que tardan en leer.

-          Si intentan buscar palabras en el diccionario.

-          Si escriben algo en el texto.

Según se recoge en el libro "Recuperación de la Exactitud lectora" Editorial CEPE Y Cucaña · y 4. Editorial Marfil citado en Suaréz (2012).

Si los niñoa vocalizan (silabean) subvocalizan (leen en voz bajita) debemos hablar con los niños y sugerirles los siguientes ejercicios:
Tensionar ligeramente los labios y seguir con la lectura silenciosa sin moverlos.
Sujetar ligeramente los labios con el dedo y proseguir con la lectura.

Si los niños señalan con el dedo deberemos sugerirles las siguientes pautas:
Colocar las manos en una posición que no tenga acceso al texto.
Facilitar una tarjeta que oculte los renglones inferiores y visualice solo el renglón que va leyendo. 

    
Si los niños mueven la cabeza mientras leen les sugeriremos que intente no moverla, sujetandosela con la manos, para que solo mueva los ojos.

 Una vez hayan acabado de leer, le contarán al compañero en parejas que han leído.

Después de la lectura (40 min)

Debemos que comprender que procesos se producen en la lectura, por eso a continuación les vamos a explicar algunos de estos procesos, y proponer algunas actividades para trabajar y conseguir que nuestros alumnos se conviertan en uno buenos competentes lectores.

Actividad 1: memoria a corto plazo (5min)

Esta actividad es para trabajar la memoria corto plazo, tan necesaria para poder hacer una buena comprensión del texto a través de relacionar diferentes contenidos que aparezcan en la lectura.

Contesta a las siguientes preguntas:

1. ¿Quién era el presidente la asamblea?

2. ¿Cuántas herramientas hablaron?

3. ¿El carpintero utilizó todas las herramientas?

Evaluación: D=0, C= 1, B= 2, A= 3 

Al final de algunas actividades tendrán unas indicaciones para luego realizar la evaluación, ya que ellos mismos son los que se corregirán los ejercicios, se los cambiará con otro compañero.

ACTIVIDAD 2: Para trabajar la atención (30 segundos) 2 veces

En las siguientes columnas hay palabras que son iguales y otras que se parecen mucho, subraya aquellas que se parecen

Evaluación: D= 0, C= 1-3, B=4-6, A= 7-8

ACTIVIDAD 3: MEMORIA  A CORTO PLAZO (2 minutos)

Escribe las palabras que eran iguales en el ejercicio anterior:

Evaluación: D=0, C=1, B= 2-3, A=4 (ESTAS SE LAS DAREMOS EN EL MOMENTO DE EVALUACIÓN PARA NO DAR PISTA DE CUANTAS HAY)

ACTIVIDAD 4: la atención  y habilidad visual,(3-4 minutos)

1. Forma palabras:

Evaluación: D=0, C= 1, B=2-3, A= 4-5

ACTIVIDAD 5: habilidad visual (20 segundos x dos veces)

Busca las palabras repetidas y cuántas veces( las pondremos en la pizarra y a los 20 segundos la quitaremos)

6.1. Se repiten las siguientes palabras:

Evaluación: D= 0, C= 1, B= 2-3, A=4

6.2. Cuántas  veces se repiten cada palabra

Evaluación: D= 0, C= 1, B= 2-3, A=4

ACTIVIDAD 6: fluidez y anticipación ocular. (5 minutos)

Como bien descubrió Emile Javal en 1867, los ojos mientras leen van dando pequeños saltos hacia delante y hacia atrás, no van siguiendo una línea recta, continua y regular.

Los lugares donde se detienen nuestros ojos son fijaciones, cuando más fijaciones hagamos más dificultades tendremos leyendo un texto (esto puede depender del conocimiento del tema, dominio del vocabulario, extensión del texto,..), es decir, tendremos menos fluidez y anticipación ocular, por eso las siguiente actividad para a trabajar este aspecto.

Evaluación: la profesora evaluará este apartado.

 ACTIVIDAD 7: Comprensión global que incluye hipótesis e inferencias (5min)

¿Qué significan las palabras en amarillo? Escribe un sinónimo o defínelo con tus palabras

Evaluación: D=0, C= 1, B=2-3, A=4-5

ACTIVIDAD 8: comprensión global (3 min)

Subraya el texto que NO necesites para la comprensión. Tienes un ejemplo de la primera oración.

En esa discusión estaban enfrascados cuando entró el carpintero y se puso a trabajar. Utilizó todas y cada una de las herramientas en el momento oportuno. Después de unas horas de trabajo, los trozos de madera apilados en el suelo fueron convertidos en un precioso mueble listo para entregar al cliente. El carpintero se levantó, observó el mueble y sonrió al ver lo bien que había quedado. Se quitó el delantal de trabajo y salió de la carpintería.

Esta actividad la evaluará la profesora

Actividad 9:  (15 min) lectura en voz alta y comprensión global e hipótesis.

Escribe un final a la historia, ¿qué crees qué va a decir el alicate? Escribe tres o cuatro renglones

De inmediato, la Asamblea volvió a reunirse y el alicate tomó la palabra:

Les damos 7-8 minutos para que escriban el final alternativo, un par de minutos para que se lo lean en voz alta en parejas, y luego elegiremos a dos niños para que lean en voz alta sus finales. Lectura en voz alta es para que otros comprendan sus conclusiones, el texto solo lo tiene la persona que lee, tiene que hacerlo de tal manera que el mensaje llegue lo más claro a sus oyentes. Esto es lo que evaluará la profesora, entonación,…(tabla de evaluación abajo)

 Luego la profesora les leerá el final del cuento.

Está actividad la evaluará la profesora individualmente.

 

¿Cómo vamos a evaluar?

                Una vez hayan terminado el cuaderno de actividades, se intercambiarán con otro compañero los ejercicios y los corregiremos en clase. Los ejercicios 1, 7 y  9 como son más subjetivos y como lo que queremos es ver en qué nivel de aprendizaje y las habilidades lectoras tiene el niño, la profesora le dedicará más tiempo fuera de la clase para luego realizar un informe individualizado, de qué habilidades necesita trabajar cada niño en especial, y así poder tenerlo en cuenta para futuras actividades relacionadas con la lectura. 

                Como hemos explicado antes la profesora tendrá tres momentos de evaluación, el primero durante la lectura silenciosa mediante una evaluación de observación directa, el segundo cuando corrijan las actividades entre ellos, y por último cuando recoja los cuadernos de actividades y termine de evaluar los ejercicios que no hemos corregido en clase; con toda la información que ha recogido, podrá elaborar un informe, esto deberá hacerlo de forma semanal. Para ser objetivos como es imposible que todas las semanas se haga un informe de todos los niños, cada semana se centrará en la progresión de siete, de esta manera tendrá un informe de cada niño una vez al mes.

                Los niños rellenarán la tabla de autoevaluación y transcribirán los resultados de sus ejercicios. Luego todos los niños le darán a la profesora la hoja de evaluación, y como hemos dicho antes siete les entregarán todas las actividades.
                  
                 durante el momento de la evaluacón cuando se estén corrigiendo entre ellos, y se pongan en común los resultados de cada actividad, les iremos preguntando, qué estrategias usan los que han conseguido bbeunos resultados, para que los demás puedan conocerlas y emplearlas también.

 

 Por debajo de  14 puntos, es una señal  aviso para ellos de que tienen que trabajar la lectura

 

Bibliografía:

Suaréz Muños, A. (2012). "Las pácticas de la lectura en la escuela.Habilidades y Estrategias" Facultad de Educación Universidad de Extremadura.