Actividad 2: el carpintero y sus herramienta (modificación)

Justificación:

El contexto en el que vamos a llevar a cabo la actividad es en una clase de 5º de primaria donde los niños tienen entre 10 y 11 años, es una clase de entre 50 min y 1 hora, nuestro objetivo principal es trabajar la comprensión lectora y la lectura en voz alta por eso hemos pensado las siguiente actividades para desarrollar estas competencias:

Los niños están acostumbrados a leer textos narrativos sobre personajes que tienen aventuras, algunas veces estas aventuras tienen que ver con contenidos que están trabajando, o también están acostumbrados a leer los textos que se tienen que estudiar como en conocimiento del medio, se trabaja muy poco otra tipología textual; nuestro objetivo eligiendo este texto es que los niños vean que los textos narrativos también te pueden enseñar a parte de contenidos, pueden hacerte reflexionar y pensar problemas con los que te puedes encontrar en un entorno cercano, y buscar posibles soluciones.

Hemos elegido la fábula de “el carpintero y sus herramientas” es un texto didáctico y narrativo que les va ayudar a reflexionar en la habilidades de cada uno y como juntándolas todas podemos construir cosas maravillosas, usando los puntos fuertes de cada uno y dejando a un  lado la dificultades que poseen individualmente. 

El texto es corto en 5 minutos pueden hacer una lectura compresiva, la extensión es de una hoja, pero como el objetivo de la lectura de este texto es que reflexionen les daremos más tiempo para que pueda sacar sus conclusiones. El lenguaje es sencillo aunque haya algunas palabras que pueden que no entiendan, pero que por el contexto son capaces de comprender. Para asegurarnos de ello, después de la lectura hará algunas actividades para profundizar en el significado de ellas.

Introducción de la lectura (3 min)

Para introducir el tema la profesora les pondrá la foto de un armario, y les preguntará cómo creen que se ha hecho, que necesitaríamos para hacerlo,…

Después les daría el texto e individualmente tendrían que leerlo, realizando una lectura silenciosa. El texto, no se lo daría entero, lo cortaría en la frase:

“De inmediato, la Asamblea volvió a reunirse y el alicate tomó la palabra:”

Ya que les pediría que después de leerlo buscarán un final, les pediría que pensarán que iba a decir el alicate, esto sería una de las ACTIVIDADES DE LA COMPRENSIÓN GLOBAL QUE INCLUYE HIPÓTESIS E INFERENCIAS.

Momento de lectura (5-7 min)

Durante el momento de la lectura silenciosa, la profesora realizará una evaluación por observación directa y sistemática  en la que apreciarán los diferentes modos en los que los estudiantes leen, en este momento la profesora pude adquirir mucha información de los hábitos de estudio de sus alumnos. La profesora tendrá en cuenta:

-          Si silabean, mueven la boca cuando leen, aunque sea en voz bajita, si usan el dedo, movimientos de cabeza.

-          Si subrayan las ideas principales.

-          El tiempo que tardan en leer.

-          Si intentan buscar palabras en el diccionario.

-          Si escriben algo en el texto.

Según se recoge en el libro "Recuperación de la Exactitud lectora" Editorial CEPE Y Cucaña · y 4. Editorial Marfil citado en Suaréz (2012).

Si los niñoa vocalizan (silabean) subvocalizan (leen en voz bajita) debemos hablar con los niños y sugerirles los siguientes ejercicios:
Tensionar ligeramente los labios y seguir con la lectura silenciosa sin moverlos.
Sujetar ligeramente los labios con el dedo y proseguir con la lectura.

Si los niños señalan con el dedo deberemos sugerirles las siguientes pautas:
Colocar las manos en una posición que no tenga acceso al texto.
Facilitar una tarjeta que oculte los renglones inferiores y visualice solo el renglón que va leyendo. 

    
Si los niños mueven la cabeza mientras leen les sugeriremos que intente no moverla, sujetandosela con la manos, para que solo mueva los ojos.

 Una vez hayan acabado de leer, le contarán al compañero en parejas que han leído.

Después de la lectura (40 min)

Debemos que comprender que procesos se producen en la lectura, por eso a continuación les vamos a explicar algunos de estos procesos, y proponer algunas actividades para trabajar y conseguir que nuestros alumnos se conviertan en uno buenos competentes lectores.

Actividad 1: memoria a corto plazo (5min)

Esta actividad es para trabajar la memoria corto plazo, tan necesaria para poder hacer una buena comprensión del texto a través de relacionar diferentes contenidos que aparezcan en la lectura.

Contesta a las siguientes preguntas:

1. ¿Quién era el presidente la asamblea?

2. ¿Cuántas herramientas hablaron?

3. ¿El carpintero utilizó todas las herramientas?

Evaluación: D=0, C= 1, B= 2, A= 3 

Al final de algunas actividades tendrán unas indicaciones para luego realizar la evaluación, ya que ellos mismos son los que se corregirán los ejercicios, se los cambiará con otro compañero.

ACTIVIDAD 2: Para trabajar la atención (30 segundos) 2 veces

En las siguientes columnas hay palabras que son iguales y otras que se parecen mucho, subraya aquellas que se parecen

Evaluación: D= 0, C= 1-3, B=4-6, A= 7-8

ACTIVIDAD 3: MEMORIA  A CORTO PLAZO (2 minutos)

Escribe las palabras que eran iguales en el ejercicio anterior:

Evaluación: D=0, C=1, B= 2-3, A=4 (ESTAS SE LAS DAREMOS EN EL MOMENTO DE EVALUACIÓN PARA NO DAR PISTA DE CUANTAS HAY)

ACTIVIDAD 4: la atención  y habilidad visual,(3-4 minutos)

1. Forma palabras:

Evaluación: D=0, C= 1, B=2-3, A= 4-5

ACTIVIDAD 5: habilidad visual (20 segundos x dos veces)

Busca las palabras repetidas y cuántas veces( las pondremos en la pizarra y a los 20 segundos la quitaremos)

6.1. Se repiten las siguientes palabras:

Evaluación: D= 0, C= 1, B= 2-3, A=4

6.2. Cuántas  veces se repiten cada palabra

Evaluación: D= 0, C= 1, B= 2-3, A=4

ACTIVIDAD 6: fluidez y anticipación ocular. (5 minutos)

Como bien descubrió Emile Javal en 1867, los ojos mientras leen van dando pequeños saltos hacia delante y hacia atrás, no van siguiendo una línea recta, continua y regular.

Los lugares donde se detienen nuestros ojos son fijaciones, cuando más fijaciones hagamos más dificultades tendremos leyendo un texto (esto puede depender del conocimiento del tema, dominio del vocabulario, extensión del texto,..), es decir, tendremos menos fluidez y anticipación ocular, por eso las siguiente actividad para a trabajar este aspecto.

Evaluación: la profesora evaluará este apartado.

 ACTIVIDAD 7: Comprensión global que incluye hipótesis e inferencias (5min)

¿Qué significan las palabras en amarillo? Escribe un sinónimo o defínelo con tus palabras

Evaluación: D=0, C= 1, B=2-3, A=4-5

ACTIVIDAD 8: comprensión global (3 min)

Subraya el texto que NO necesites para la comprensión. Tienes un ejemplo de la primera oración.

En esa discusión estaban enfrascados cuando entró el carpintero y se puso a trabajar. Utilizó todas y cada una de las herramientas en el momento oportuno. Después de unas horas de trabajo, los trozos de madera apilados en el suelo fueron convertidos en un precioso mueble listo para entregar al cliente. El carpintero se levantó, observó el mueble y sonrió al ver lo bien que había quedado. Se quitó el delantal de trabajo y salió de la carpintería.

Esta actividad la evaluará la profesora

Actividad 9:  (15 min) lectura en voz alta y comprensión global e hipótesis.

Escribe un final a la historia, ¿qué crees qué va a decir el alicate? Escribe tres o cuatro renglones

De inmediato, la Asamblea volvió a reunirse y el alicate tomó la palabra:

Les damos 7-8 minutos para que escriban el final alternativo, un par de minutos para que se lo lean en voz alta en parejas, y luego elegiremos a dos niños para que lean en voz alta sus finales. Lectura en voz alta es para que otros comprendan sus conclusiones, el texto solo lo tiene la persona que lee, tiene que hacerlo de tal manera que el mensaje llegue lo más claro a sus oyentes. Esto es lo que evaluará la profesora, entonación,…(tabla de evaluación abajo)

 Luego la profesora les leerá el final del cuento.

Está actividad la evaluará la profesora individualmente.

 

¿Cómo vamos a evaluar?

                Una vez hayan terminado el cuaderno de actividades, se intercambiarán con otro compañero los ejercicios y los corregiremos en clase. Los ejercicios 1, 7 y  9 como son más subjetivos y como lo que queremos es ver en qué nivel de aprendizaje y las habilidades lectoras tiene el niño, la profesora le dedicará más tiempo fuera de la clase para luego realizar un informe individualizado, de qué habilidades necesita trabajar cada niño en especial, y así poder tenerlo en cuenta para futuras actividades relacionadas con la lectura. 

                Como hemos explicado antes la profesora tendrá tres momentos de evaluación, el primero durante la lectura silenciosa mediante una evaluación de observación directa, el segundo cuando corrijan las actividades entre ellos, y por último cuando recoja los cuadernos de actividades y termine de evaluar los ejercicios que no hemos corregido en clase; con toda la información que ha recogido, podrá elaborar un informe, esto deberá hacerlo de forma semanal. Para ser objetivos como es imposible que todas las semanas se haga un informe de todos los niños, cada semana se centrará en la progresión de siete, de esta manera tendrá un informe de cada niño una vez al mes.

                Los niños rellenarán la tabla de autoevaluación y transcribirán los resultados de sus ejercicios. Luego todos los niños le darán a la profesora la hoja de evaluación, y como hemos dicho antes siete les entregarán todas las actividades.
                  
                 durante el momento de la evaluacón cuando se estén corrigiendo entre ellos, y se pongan en común los resultados de cada actividad, les iremos preguntando, qué estrategias usan los que han conseguido bbeunos resultados, para que los demás puedan conocerlas y emplearlas también.

 

 Por debajo de  14 puntos, es una señal  aviso para ellos de que tienen que trabajar la lectura

 

Bibliografía:

Suaréz Muños, A. (2012). "Las pácticas de la lectura en la escuela.Habilidades y Estrategias" Facultad de Educación Universidad de Extremadura.

Disgrafía parte 2

1. Contexto:

La situación que nos vamos a encontrar en clase propuesta por la actividad, es una disgrafía motriz, es decir, que afecta  a la calidad de la escritura, según el artículo de Martínez (2011), un niño que presenta este tipo de trastorno  lo podemos detectar por algunos de los siguientes aspectos en su escritura, por ejemplo:

-Trastorno de la forma y tamaño de las letras

- Problemas con los espacios entre las letras que componen las palabras, los reglones, entre palabras.

- Inclinación de las palabras o renglones.

- Dificultades con la presión de la escritura.

-Trastornos de la fluidez y ritmo escritor.

- Direccionalidad de los giros, problemas con alguna letras, en sentido positivo (a,b,c,d,e…), sentido negativo ( j,s,m,n,z) y letras híbridas (g,h,k,…)

- Alteraciones tónico-postulares en el niño.

Motivación al niño:

Lo primero que debemos hacer es que el niño tome conciencia de que necesita ayuda, y motivarle para que se implique en la reeducación de los aspectos que necesite. Le diremos que antes de escribir vamos a entrenar las manos, los brazos y lo dedos igual que hacemos en educación física antes de hacer deporte, solo que este entrenamiento requiere de algunas pruebas diferentes a parte de las motóricas puesto que es para escribir. Siempre hay que plantearle situaciones que le motiven a escribir, ya que como hemos visto en los apuntes la única manera de mejorar esto es practicar como los grafiteros. Con los cual presentaremos ahora diferentes actividades para trabajar diferentes aspectos citados antes en el contexto propuesto por en el artículo de Martínez (2011), enfocado a diferentes cursos 2º,4º y 6º de primaria:

Va a ver un día a la semana que estaremos con él más individualmente, ese día será él que nos entregue su escritura creativa, veamos los progresos de la semana (tabla de evaluación y preguntas de autoevaluación), y haremos un de las actividades propuestas abajo más especificas, o bien para trabajar el tamaño de la letras, la presión, eso se irá rotando y también será elegido en función del objetivo que se ponga él a la semana.

2. Ejercicios/sesiones

Ejercicios para trabajar las alteraciones tónico/ posturales:

               Estos ejercicios como hemos comentado antes deberán de ser en todas las sesiones y en todos los niveles planteándolas como un calentamiento previo de los músculos antes escribir. Existen una gran variedad de ejercicios dependiendo de la zona que se quiera trabajar Proponemos al menos un ejercicio relacionado Hombro-Brazo, el cual consiste en apoyarse con la palma en la mesa y hacer fuerza en sentido contrario. Brazo-Muñeca- Mano coger un objeto, preferible una pelota pequeña del tamaño de la mano, y abrir y cerrar el puño. Por último, Gestual-Digito-Manual hacer “puñetas” o tocar con los pulgares la yema de los demás dedos. (En la webgrafía a documentación de ampliación de estos ejercicios propuesto por el CEIP Juan de Vallejo “Programa genérico para la prevención- corrección de las dificultades disgráficas”).  Por otro lado, intentaríamos hablar con el profesor de educación física para que le proponga actividades para desarrollar la motricidad gruesa en su clase.)

Después para trabajar el esquema postural corporal, le daremos unos dibujos en los que tendrá que fijarse cada 15 minutos  para autoevaluarse de cómo está sentado. (Tabla de autoevaluación en el apartado de evaluación).

 

En cuanto al tipo de cuaderno que van a utilizar dependerá del grado de disgrafía que presente cada niño independientemente al curso al que pertenezca, los posibles los encontramos en el apartado de materiales, ordenados desde el más sencillo hasta el más difícil, más fácil cudernos de una linea y más díficil cuadernos con cuadros pequeños y líneas estrechas.

-Ejercicios de trastorno de la forma y tamaño de las letras.

Usaremos cuadernos los cuadernos indicados en materiales, e iremos aumentando la dificultad en función de que el niño vaya mejorando. Siempre se usan cuadernos con espacios grandes al principio para no frustrar al niño en su escritura, nunca le borramos algo porque no cabe en espacio estipulado por un libro, si sabemos que no es capaz de hacer la letra más pequeña.  Haremos actividades en el que el niño tenga que escribir letras, palabras o frases (depende de si es 2º,4º, 6º) que están “gritando” o letras que hablan “bajito”, o letras que hablando normal, indistintamente le pediremos mayúsculas y minúsculas.

Ejercicios para problemas con los espacios entre las letras que componen las palabras, los reglones, entre palabras.

Darle la pauta de poner el dedo entre una palabra y otra. Los cuadernos de líneas nos sirven para los reglones. Y para la unión de las letras hacemos ficha tipo la siguiente, intercambiando trazados curvos con rectos (para 2º y 4º curso): 

 

 

Ejercicios de inclinación de las palabras o renglones.

Escribir en diferentes formatos de hojas palabras/ frases (cuanto mayor es el niño más cantidad de escritura) Cuadernos específicos de líneas,  cuadros y folios en blanco.

Ejercicios para dificultades con la presión de la escritura.

Ejercicios con pinceles de diferentes grosores y ejercicios como el siguiente tipo( haz la siguiente secuencia con tu lápiz, los círculos azules son la parte de atrás del lápiz y los rojos la punta, ten cuidao con la punta no la vayas a partir):

 

El rotulador marca carioca que se abre la punta si apreita demasiano, es muy bueno para trabajar este problema.

Ejercicios para trastornos de la fluidez y ritmo escritor.

Dictados y escribir palabras que hayan escuchado mientras que suena una canción. (Estas actividades se podrían hacer con los alumnos de los tres cursos).

Ejercicios de direccionalidad de los giros, problemas con alguna letras, en sentido positivo (a,b,c,d,e…), sentido negativo ( j,s,m,n,z) y letras híbridas (g,h,k,…)

Ejercicios con arena  con una pajita o con el dedo dibujando cada letra, palabras o frase. Dibujándola en una pizarra mágica que se borra con un toallita y usamos un bolígrafo de pizarra.(2º y 4º curso)

Repasar con el dedo y los ojos cerrados palabras escritas con papel de lija.(2º curso)

.Escribir y crear  trabalenguas y adivinanzas de las letras con problemas , que colgarán en e corcho de clase para que sus compeñeros los resulvan(2º y 4º curso)Empezarán escribiendo dos renglones los de 2º y tres lo sde cuarto, luego iremos subiendo

Para el niño de texto, tendrá que escribir en su cuaderno los enunciados del libro,(sus compañeros solo ponen la página y la respuesta) y tendrá que escribir un acertijo corto o dos semanalmente (se lo puede inventar o buscarlo)y colgarlo en el corcho de la clase para qe sus compañeros los adivinen. Este empezará con 4 reglones.

Ejercicios para la lateralidad
Rodea de rojo los peces que miren a la derecha y de azul los que miren a la izquierda.(Para todos los cursos)

Se puede jugar al juego de "Simon says": y decirle pinta una raya de derecha a izquierda, o de izquierda a derecha, o puntos,... ( el día que estamos con él podemos hacer esta actividad)

3. Materiales

Tipos de cuadernos:

                        Cuaderno con una raya: HORIZONTAL (1 LÍNEA). Indicado para el trazo de las letras, cuando se ha superado la etapa de la pauta.

                Cuaderno con dos rayas: PAUTA MONTESSORI. Rayado ideal para el aprendizaje de la caligrafía. Los límites superior e inferior sirven de referencia para trazar las formas ascendentes y descendentes de las letras.

PAUTA. Doble línea. A partir de una pauta que limita el espacio de escritura, el alumno aprenderá a escribir en una pauta cada vez de menor tamaño: 3,5mm, 3mm y 2,5mm.

               Cuaderno vía (primero de la fotografía siguiente), editorial Lamela: regocgiendo lo bueno de la cuadricula y lo bueno de los renglones.

                Cuaderno de cuadrícula (los de toda la vida), diferentes tipos de cuadrícula, se va ajustando y reducción el tamaño de la cuadrícula según van creciendo los niños. (La editorial Lamela también ofrece varios tamaños suficientes como para ir descendiendo gradualmente de acuerdo a las necesidades de alumno).

                   Palabras escritas con lija

               Pizarra mágica, hecha con un plástico (que usamos para guardar papeles) y un bolígrafo de pizarra, toallita.

                  Pínceles de diferentes grosores 
                  Lápiz blando del número dos para el de 2º y 4º (este alterna con el bolígrafo) , el 6º usará un bolígrafo  tipo carioca porque si el niño aprieta mucho, la punta se abre.

4. Evaluación

La evaluación del entrenamiento diario, será diaria, tendrá que completar la siguiente tabla después de haber hecho los ejercicios:

 

Como nuestro objetivo es que todos estos cambios los adquiera como rutina, todos los días tendrá que ser él, el responsable de cumplirlos y de rellenar la tabla (siempre le echamos un ojo, pero que sienta que confiamos en él; con el de 2º y 4º la rellenamos al principio con él, una vez lo hayan adquirido como rutina ellos solos; él de 6º la hace solo siempre), ya que le hemos concienciado que algo por su bien y que solo depende de él cambiarlo. Al final de la semana le enseñará la tabla a la profesora, cuando haya conseguido 10 pegatinas, ticks, lo que corresponda a cada curso (2º,4º,6º) y sea más adecuado para cada niño, la profesora le compensará: o bien escribiendo la fecha de clase en la pizarra toda la semana siguiente, o leyéndoles sus trabalenguas o adivinanzas a sus compañeros, algo que le motive. Tenemos que tener en cuenta que cada niño tendrá una motivación diferente, lo ideal sería que leyera lo que haya escrito de más de escritura creativa.

MUY IMPORTANTE: solo conseguirá pegatina si ha cumplido todo ese día. El niño rellenará la tabla con una cruz y la profesora las casillas que corresponden a total y lo revisará el día que el niño le entrega la actividad de escritura. (Una vez a la semana).

Otro método de evaluación es que tendrá el niño será que todas las semanas tendrá que autoevaluarse pos lo menos en el cuaderno de lengua su letra. Como todos los días pone la fecha no tendrá problemas para hacerlo.  Durante su autoevaluación tendrá que contestar a las siguientes preguntas, para detectar que hace mejor y que tiene que mejorar (estas preguntas son iguales para los niños de los diferentes cursos):

Les daremos un patrón hecho por nosotros con la letra que correspondería a cada nivel (ligada en caso de 2º y 4º, y la que haya elegido el de sexto, de imprenta podría ser una opción), para que tengan algo con lo que comprobar, también adaptado al tipo de cuaderno que estén usando en ese momento.

1. ¿Qué letras hago mejor?¿Cuáles tengo que mejorar?

2. ¿Es adecuado el tamaño de mis letras, palabras?

3. ¿Cómo son mis reglones?¿Me tuerzo al escribir?

4. ¿Hay alguna mejora con respecto a la semana pasada?

5. ¿Cuál es mi objetivo a mejorar para la semana que viene?

Esta autoevalaución también se la enseñará semanalmente a la profesora el día que le enseñe el escrito de la semana.

La autoevaluación de la profesora será contestar a las siguientes preguntas.
1¿Son adecuadas las estrategias empleadas?¿ Cuales si y cuáles no? 
2.Está motivado el alunmo, son actividades que captan su atención y no lo ve como una obligación.
 3.La idea no es cargarle con mucho más trabajo ni agobirale, ¿ es suficiente una sesión a la semana?

Webgrafía

Martínez, S. (2011): “Disgrafía”. Scribd Inc(Online)

https://es.scribd.com/doc/55484230/DISGRAFIA

Consultado el 13/4/2015

CEIP Juan de Vallejo “Programa genérico para la prevención- corrección de las dificultades disgráficas”). 

http://www.aulapt.org/wp-content/uploads/2008/03/disgrafia.doc

Materiales en:

http://hermanasymamiscyl.blogspot.com.es/2014/07/editorial-lamela-en-nuestra-vuelta-al.html

http://www.elauladepapeloxford.com/un-rayado-para-cada-etapa-escolar/

http://tdlae.blogspot.com/2012_10_01_archive.html