Actividad 2: el carpintero y sus herramientas

Justificación:

El contexto en el que vamos a llevar a cabo la actividad es en una clase de 5º de primaria donde los niños tienen entre 10 y 11 años, es una clase de entre 50 min y 1 hora, nuestro objetivo principal es trabajar la comprensión lectora y la lectura en voz alta por eso hemos pensado las siguiente actividades para desarrollar estas competencias:

Los niños están acostumbrados a leer textos narrativos sobre personajes que tienen aventuras, algunas veces estas aventuras tienen que ver con contenidos que están trabajando, o también están acostumbrados a leer los textos que se tienen que estudiar como en conocimiento del medio, se trabaja muy poco otra tipología textual; nuestro objetivo eligiendo este texto es que los niños vean que los textos narrativos también te pueden enseñar a parte de contenidos, pueden hacerte reflexionar y pensar problemas con los que te puedes encontrar en un entorno cercano, y buscar posibles soluciones.

Hemos elegido la fábula de “el carpintero y sus herramientas” es un texto didáctico y narrativo que les va ayudar a reflexionar en la habilidades de cada uno y como juntándolas todas podemos construir cosas maravillosas, usando los puntos fuertes de cada uno y dejando a un  lado la dificultades que poseen individualmente. 

El texto es corto en 5 minutos pueden hacer una lectura compresiva, la extensión es de una hoja, pero como el objetivo de la lectura de este texto es que reflexionen les daremos más tiempo para que pueda sacar sus conclusiones. El lenguaje es sencillo aunque haya algunas palabras que pueden que no entiendan, pero que por el contexto son capaces de comprender. Para asegurarnos de ello, después de la lectura hará algunas actividades para profundizar en el significado de ellas.

Introducción de la lectura (3 min)

Para introducir el tema la profesora les pondrá la foto de un armario, y les preguntará cómo creen que se ha hecho, que necesitaríamos para hacerlo,…

Después les daría el texto e individualmente tendrían que leerlo, realizando una lectura silenciosa. El texto, no se lo daría entero, lo cortaría en la frase:

“De inmediato, la Asamblea volvió a reunirse y el alicate tomó la palabra:”

Ya que les pediría que después de leerlo buscarán un final, les pediría que pensarán que iba a decir el alicate, esto sería una de las ACTIVIDADES DE LA COMPRENSIÓN GLOBAL QUE INCLUYE HIPÓTESIS E INFERENCIAS.

Momento de lectura (5-7 min)

Durante el momento de la lectura silenciosa, la profesora realizará una evaluación por observación directa y sistemática  en la que apreciarán los diferentes modos en los que los estudiantes leen, en este momento la profesora pude adquirir mucha información de los hábitos de estudio de sus alumnos. La profesora tendrá en cuenta:

-          Si silabean, mueven la boca cuando leen, aunque sea en voz bajita.

-          Si subrayan las ideas principales.

-          El tiempo que tardan en leer.

-          Si intentan buscar palabras en el diccionario.

-          Si escriben algo en el texto.

u     Una vez hayan acabado de leer, le contarán al compañero en parejas que han leído.

Después de la lectura (40 min)

Debemos que comprender que procesos se producen en la lectura, por eso a continuación les vamos a explicar algunos de estos procesos, y proponer algunas actividades para trabajar y conseguir que nuestros alumnos se conviertan en uno buenos competentes lectores.

Actividad 1:  (15 min) lectura en voz alta y hipótesis.

Escribe un final a la historia, ¿qué crees qué va a decir el alicate? Escribe tres o cuatro renglones

De inmediato, la Asamblea volvió a reunirse y el alicate tomó la palabra:

Les damos 7-8 minutos para que escriban el final alternativo, un par de minutos para que se lo lean en voz alta en parejas, y luego elegiremos a dos niños para que lean en voz alta sus finales. Lectura en voz alta es para que otros comprendan sus conclusiones, el texto solo lo tiene la persona que lee, tiene que hacerlo de tal manera que el mensaje llegue lo más claro a sus oyentes. Esto es lo que evaluará la profesora, entonación,…(tabla de evaluación abajo)

 Luego la profesora les leerá el final del cuento.

Está actividad la evaluará la profesora individualmente.

Al final de algunas actividades tendrán unas indicaciones para luego realizar la evaluación, ya que ellos mismos son los que se corregirán los ejercicios, se los cambiará con otro compañero.

Actividad 2: memoria a corto plazo (5min)

Esta actividad es para trabajar la memoria corto plazo, tan necesaria para poder hacer una buena comprensión del texto a través de relacionar diferentes contenidos que aparezcan en la lectura.

Contesta a las siguientes preguntas:

1. ¿Quién era el presidente la asamblea?

2. ¿Cuántas herramientas hablaron?

3. ¿El carpintero utilizó todas las herramientas?

Evaluación: D=0, C= 1, B= 2, A= 3 

ACTIVIDAD 3: Para trabajar la atención (30 segundos) 2 veces

En las siguientes columnas hay palabras que son iguales y otras que se parecen mucho, subraya aquellas que se parecen

Evaluación: D= 0, C= 1-3, B=4-6, A= 7-8

ACTIVIDAD 4: MEMORIA  A CORTO PLAZO (2 minutos)

Escribe las palabras que eran iguales en el ejercicio anterior:

Evaluación: D=0, C=1, B= 2-3, A=4 (ESTAS SE LAS DAREMOS EN EL MOMENTO DE EVALUACIÓN PARA NO DAR PISTA DE CUANTAS HAY)

ACTIVIDAD 5: la atención  y habilidad visual,(3-4 minutos)

1. Forma palabras:

Evaluación: D=0, C= 1, B=2-3, A= 4-5

ACTIVIDAD 6: habilidad visual (20 segundos x dos veces)

Busca las palabras repetidas y cuántas veces( las pondremos en la pizarra y a los 20 segundos la quitaremos)

6.1. Se repiten las siguientes palabras:

Evaluación: D= 0, C= 1, B= 2-3, A=4

6.2. Cuántas  veces se repiten cada palabra

Evaluación: D= 0, C= 1, B= 2-3, A=4

ACTIVIDAD 7: fluidez y anticipación ocular. (5 minutos)

Como bien descubrió Emile Javal en 1867, los ojos mientras leen van dando pequeños saltos hacia delante y hacia atrás, no van siguiendo una línea recta, continua y regular.

Los lugares donde se detienen nuestros ojos son fijaciones, cuando más fijaciones hagamos más dificultades tendremos leyendo un texto (esto puede depender del conocimiento del tema, dominio del vocabulario, extensión del texto,..), es decir, tendremos menos fluidez y anticipación ocular, por eso las siguiente actividad para a trabajar este aspecto.

Evaluación: la profesora evaluará este apartado.

 ACTIVIDAD 8: Comprensión global que incluye hipótesis e inferencias (5min)

¿Qué significan las palabras en amarillo? Escribe un sinónimo o defínelo con tus palabras

Evaluación: D=0, C= 1, B=2-3, A=4-5

ACTIVIDAD 9: comprensión global (3 min)

Subraya el texto que NO necesites para la comprensión. Tienes un ejemplo de la primera oración.

En esa discusión estaban enfrascados cuando entró el carpintero y se puso a trabajar. Utilizó todas y cada una de las herramientas en el momento oportuno. Después de unas horas de trabajo, los trozos de madera apilados en el suelo fueron convertidos en un precioso mueble listo para entregar al cliente. El carpintero se levantó, observó el mueble y sonrió al ver lo bien que había quedado. Se quitó el delantal de trabajo y salió de la carpintería.

Esta actividad la evaluará la profesora

¿Cómo vamos a evaluar?

                Una vez hayan terminado el cuaderno de actividades, se intercambiarán con otro compañero los ejercicios y los corregiremos en clase. Los ejercicios 1, 7 y  9 como son más subjetivos y como lo que queremos es ver en qué nivel de aprendizaje y las habilidades lectoras tiene el niño, la profesora le dedicará más tiempo fuera de la clase para luego realizar un informe individualizado, de qué habilidades necesita trabajar cada niño en especial, y así poder tenerlo en cuenta para futuras actividades relacionadas con la lectura. 

                Como hemos explicado antes la profesora tendrá tres momentos de evaluación, el primero durante la lectura silenciosa mediante una evaluación de observación directa, el segundo cuando corrijan las actividades entre ellos, y por último cuando recoja los cuadernos de actividades y termine de evaluar los ejercicios que no hemos corregido en clase; con toda la información que ha recogido, podrá elaborar un informe, esto deberá hacerlo de forma semanal. Para ser objetivos como es imposible que todas las semanas se haga un informe de todos los niños, cada semana se centrará en la progresión de siete, de esta manera tendrá un informe de cada niño una vez al mes.

                Los niños rellenarán la tabla de autoevaluación y transcribirán los resultados de sus ejercicios. Luego todos los niños le darán a la profesora la hoja de evaluación, y como hemos dicho antes siete les entregarán todas las actividades.

 

 Por debajo de  14 puntos, es una señal  aviso para ellos de que tienen que trabajar la lectura. 

Texto actividad 2: El carpintero y sus herramientas

En un pequeño pueblo, existía una diminuta carpintería famosa por los muebles que allí se fabricaban. Cierto día las herramientas decidieron reunirse en asamblea para discutir sus diferencias. Una vez estuvieron todas reunidas, el martillo, en su calidad de presidente tomó la palabra:

- Queridos compañeros, ya estamos constituidos en asamblea. ¿Cuál es el problema?

- Tienes que dimitir - exclamaron muchas voces.

- ¿Cuál es la razón? – preguntó el martillo

-¡Haces demasiado ruido! - se oyó al fondo de la sala, al tiempo que las demás afrimaban con sus gestos.

 - Además, te pasas el día golpeando todo - Añadió otra herramienta.

El martillo se sintió triste y frustrado.

- Está bien, me iré si eso es lo que queréis. ¿Quién se propone como presidente?

- Yo - se autoproclamó el tornillo

- De eso nada, sólo sirves si das muchas vueltas y eso nos retrasa todo. - gritaron varias herramientas

- Seré yo - exclamó la lija

- ¡Jamás! Eres muy áspera y siempre tienes fricciones con los demás. - protesto la mayoría.

- ¡Yo seré el próximo presidente! - anunció el metro

- De ninguna manera, te pasas el día midiendo a los demás como si tus medidas fueran las únicas válidas – dijo una pequeña herramienta.

En esa discusión estaban enfrascados cuando entró el carpintero y se puso a trabajar. Utilizó todas y cada una de las herramientas en el momento oportuno. Después de unas horas de trabajo, los trozos de madera apilados en el suelo fueron convertidos en un precioso mueble listo para entregar al cliente. El carpintero se levantó, observó el mueble y sonrió al ver lo bien que había quedado. Se quitó el delantal de trabajo y salió de la carpintería.

De inmediato, la Asamblea volvió a reunirse y el alicate tomó la palabra:

-      Queridos compañeros, es evidente que todos tenemos defectos pero acabamos de ver que nuestras cualidades hacen posible que se puedan hacer muebles tan maravillosos como éste.

Las herramientas se miraron unas a otras sin decir nada y el alicate continuó:

- Son nuestras cualidades y no nuestros defectos las que nos hacen valiosas. El martillo es fuerte y eso nos hace unir muchas piezas. El tornillo también une y da fuerza allí donde no actúa el martillo. La lija lima aquello que es áspero y pule la superficie. El metro es preciso y exacto, nos permite no equivocar las medidas que nos han encargado. Y así podría continuar con cada una de vosotras.

Después de aquellas palabras todas las herramientas se dieron cuenta de que sólo el trabajo en equipo les hacía realmente útiles y que debían de fijarse en las virtudes de cada una para conseguir el éxito.

Versión II: actividad 1 la privacidad es un derecho.

El objetivo general de esta actividad es trabajar la comunicación oral en una clase de sexto de primaria, con niños de entre once y doce años. Los objetivos específicos de esta actividad son:

1. Adaptar e integrar a todos los alumnos en un debate, teniendo en cuenta las habilidades de cada uno.

2. Fomentar el aprendizaje cooperativo entre alumnos con diferentes habilidades sociales.

3. Reflexionar sobre la privacidad en nuestros y días, y cómo nos influye en las redes sociales/Aplicaciones del móvil.

4. Informar de la pautas a seguir cuando ves que alguien invade tu privacidad.

 El contexto que nos encontramos en esta clase son dos alumnos con unas características bastante dispares, uno de ellos no participa en los diálogos orales y el otro no respecta el turno de palabra, no escucha y habla continuamente para imponer su punto de vista. Lo que vamos a exponer a continuación es una actividad adaptada a esta situación que integre a todos los alumnos por igual en el aula. Vamos a tratar diferentes puntos:

1.       Justificación del tema elegido.

                La actividad que vamos a llevar a cabo es un debate sobre si la privacidad es un derecho, es un tema muy actual teniendo en cuenta la gran influencia que tiene hoy en día las redes sociales y las aplicaciones tipo WhatsApp, los temas que trataríamos serían: suplantar identidades en redes sociales, tomar fotos de gente sin su consentimiento, subir fotos si el consentimiento de alguien... Es un tema motivador para ellos y del que deberían estar bien informados para protegerse y defenderse, en caso de que alguien hiciera mal uso de ellos, o por el contrario, si invadieran la privacidad de alguien que sepan las consecuencias que esto tendría. 

                Hemos elegido está actividad también porque evolutivamente según el artículo “Características psicológicas de los alumnos/as del tercer ciclo de Educación Primaria” del Colegio de Educación infantil y Primaria, José Abascal de Burgos, ya deberían haber desarrollado una capacidad de síntesis competente y una capacidad de abstracción que permite a los niños precisar y disociar cualidades de objetos y fenómenos que marca ya la transición a una lógica formal. También cabe destacar que ya disponen de muchos recursos para planificar, formular hipótesis alternativas y empiezan a ser selectivos con la información que leen y oyen. Este tipo de actividades nos puede dar mucha información de cómo se organizan con otras personas y de qué puntos debemos reforzarles en futuras actividades, para conseguir de ellos unos alumnos eficaces, autónomos y preparados para secundaria. (Como vemos no es solo una actividad para trabajar la expresión oral, sino que podemos sacar mucha información de ellos mediante la observación).

                Resumiendo lo anterior, a esta edad ya están preparados para hacer debates eficaces. Por otro lado es muy importante destacar desde el tema social y emocional, que también necesitan desarrollar estrategias para expresar sus ideas desde el respecto a los demás, de esta manera ganaran seguridad en sí mismos y estarán preparados para entrar en la etapa de la adolescencia.

2.       ¿Cómo planteamos el tema?

                Lo primero que tenemos que hacer en captar su atención e involucrarles en el tema. Con lo cual formaremos un gran círculo con sillas donde todos nos veamos cuando hablemos. La profesora les comentará que vamos a tratar el tema de la privacidad en las redes sociales/aplicaciones de móvil (WhatsApp, Snapchat,…) y qué quiere saber cómo se enfrentan ellos al tema, les dará algunos ejemplos del tipo qué pasaría si alguien sube una foto tuya de pequeño usando por primera vez el orinal sin consultarte, siempre es bueno algo de humor para conectar con ellos. El profesor les dará un papel en blanco a cada uno, en él tendrán que escribir situaciones  dónde creen que se está vulnerando la privacidad de una persona o en algún momento que ellos hayan sentido que alguien ha vulnerado su privacidad o preguntas que tengan respecto al tema. Todo lo que escriban es de forma anónima, de esta manera al partir ya de sus experiencias, estarán muy motivados a participar en el debate. Lo que nos llevará también a desarrollar unas estrategias para desarrollar el respeto y la escucha activa hacia otros compañeros, que desarrollaremos después en otro apartado. El profesor añadirá algunas situaciones para asegurarse que se trata todo lo él quiere. Ponemos todas las propuestas en una caja, y las iremos sacando una a una.

                Las propuestas de profesor para asegurarse un buen debate serían:

·         ¿Qué pasaría si te encuentras la cuenta de Facebook abierta de alguien, tienes derecho a “cotillear” o la cerrarías inmediatamente?

·         Si alguien se mete en la cuenta de otra persona, ¿qué consecuencias legales podría tener?

·         ¿Qué puedes hacer frente a alguien que invade tu privacidad, es un derecho?

3.       ¿Cómo lo organizamos?

                Una vez que ya tenemos nuestra caja llena de sugerencias, entramos en el momento de poner las normas de convivencia para poder realizar la dinámica. La profesora les indicará tres normas básicas: 1. No reírse de las opiniones de los demás. 2. Levantar la mano antes de hablar. 3. Respetar el turno de palabra. Les preguntamos qué soluciones podemos buscar si no se cumplen las pautas dadas por la profesora. En siguiente apartado veremos cómo tratamos esto teniendo en cuenta el rol de cada niño dentro del debate.

4.       ¿Qué roles tiene cada niño dentro del debate y por qué?

                Dentro de un debate necesitaremos un mediador que regule el turno de palabra, en este caso será el profesor, aunque desde mi experiencia si los niños están acostumbrados desde infantil a trabajar de forma cooperativa y a resolver sus conflictos, están acostumbrados a escuchar al compañero. Entonces, cuando llegan a sexto tienen tan interiorizado el papel de mediador y que pueden desempeñar ellos este papel y el profesor estar de apoyo.

                Los niños en el debate participarán en parejas, la profesora decidirá las parejas. Uno de la pareja será el portavoz de los pensamientos de los dos, y él que hablará en alto durante el debate y el otro se comunicará con él a través de un cuaderno escribiéndole sus pensamientos la idea fundamental es crear una interdependencia positiva entre las parejas. Iremos cambiando los roles durante el debate cada 7-10 minutos , si hay alguno de los portavoces que no está respetando el turno de palabra, también tendrá que escribir antes de hablar, lo que ralentizará tu participación en el debate, y le obligará si está motivado a respetar el turno de palabra.

                Centrándonos en nuestros dos niños, el portavoz será primero él que habla siempre, para crear cierta confianza entre ellos y que el tímido se sienta seguro con él. Luego él que habla siempre le dará algunos consejos al tímido para hablar el público y se comprometerá a ayudarle. ( es lo vamos a llevar a cabo de la siguiente manera: la profesora les aparatará del gran grupo y  les pedirá cómo “favor”, al que habla siempre, aludiendo a sus grandes habilidades como comunicador que ayude al tímido, y al tímido le diremos que ayude al que habla siempre a relajarse y no ponerse nervioso cuando quiere decir algo, así ayudarle a respetar el turno de palabra y las opiniones de sus compañeros). Cuando al tímido le toque ser el portavoz, seguramente empezará diciendo solo lo que le escribe el otro, pero poco a poco creemos que irá ganando confianza en sí mismo y dará sus propias opiniones. Pensamos que sucederá esto porque se estarían cumpliendo algunas de las estrategias que se recogen en el artículo “Seis criterios para enseñar lengua oral en la educación obligatoria”, para trabajar con niños con estos problemas. Estas estrategias te explican que para hablar en público tienen que crear un clima de confianza y que en niño se sienta seguro de sí mismo, al estar respaldado por su otro compañero creemos que se desarrollará ese sentimiento.

                Después de que cada niño tenga su rol, la profesora sacará un papel de la caja y comenzamos el debate.

5.       ¿Cómo lo evaluamos?

                Al final del debate la profesora hará una puesta en común dando un feedback a todos si hemos cumplido las tres normas básicas o no, les agradeceremos su colaboración y les daremos las gracias por darnos sus puntos de vista, ya que como hemos dicho al principio nos importa su opinión. También queremos que si tienen alguna duda al respecto después del debate puedan poner sus dudas en la misma caja que hemos usado antes, todo de forma anónima. Podremos retomarlo otro día.

                Felicitaremos en especial a los niños con los que teníamos los problemas de comunicación oral,  con refuerzo positivo, y si han funcionado bien juntos, seguiremos con esta dinámica dentro de otras clases, el tímido será el portavoz del otro y el otro le ayudará a desenvolverse en público.

                Les daremos unas tablas de autoevaluación, como ya son de sexto los niveles de aprendizaje los marcaremos de A al D, siendo A el máximo nivel. (Las letras son menos agresivas que los números a la hora de dar información sobre evaluaciones).

Pd: siento los grandes despistes de la primera entrada.

Actividad 1: Debate sobre si la privacidad es un dercho hoy en día

                El objetivo general de esta actividad es trabajar la comunicación oral en una clase de sexto de primaria, con niños de entre once y doce años. El contexto que nos encontramos en esta clase son dos alumnos con unas características bastante dispares, uno de ellos no participa en los diálogos orales y el otro no respecta el turno de palabra, no escucha y habla continuamente para imponer su punto de vista. Lo que vamos a exponer a continuación es una actividad adaptada a esta situación que integre a todos los alumnos por igual en el aula.

                La actividad que vamos a llevar a cabo es un debate sobre si la privacidad es un derecho, es un tema muy actual teniendo en cuenta la gran influencia que tiene hoy en día las redes sociales y las aplicaciones tipo WhatsApp, los temas que trataríamos serian suplantaran identidades en redes sociales, tomar fotos de gente sin su consentimiento, subir fotos si el consentimiento de alguien... Es un tema motivador para ellos y del que deberían estar bien informados para protegerse y defenderse, en caso de que alguien hiciera mal uso de ellos, o por el contrario, si invadieran la privacidad de alguien que sepan las consecuencias que esto tendrían.

               Para la realización de la actividad dividiríamos la clase en dos grupos, y dentro de cada grupo los dividiremos en otros dos grupos. De esta manera tendríamos dos debates simultáneos. Dentro de cada debate habría un regidor que daría el turno de palabra a cada grupo, y un apuntador que recogerá las ideas principales de cada grupo, por su puesto tendremos dos bandos formados por 3 o 4 alumnos cada uno, que tendrán que defender si la privacidad es un derecho en nuestra sociedad o no, las consecuencias de no tener privacidad, etc. Les dejaríamos una clase para que se organicen, investiguen sobre el tema y preparen su defensa, en cada grupo debe a ver un portavoz. Después de unos veinte minutos debatiendo los  apuntadores leerán las ideas principales de cada debate y tendrán que llegar entre todos a una reflexión común.

                 Con respecto a cómo vamos a llevar a cabo la actividad teniendo en cuenta a los alumnos mencionados antes, al niño que habla todo el tiempo y no escucha, vamos a centrarnos en desarrollar su escucha activa, con los cual va a ser el apuntador en uno de los grupos en donde su labor se va a limitar a recoger la ideas que se aportan en el debate, y hasta el final que no pongamos en común todas las ideas procedentes de los dos debates no podrá hablar. Por otro lado, para integrar al niño que no participa en diálogos vamos a utilizar las estrategias que se recogen en el artículo “Seis criterios para enseñar lengua oral en la educación obligatoria”, estas le ayudarán a tener éxito en su papel del portavoz del grupo. Estas estrategias te explican que para realizar discursos orales, primero se requieren una preparación, una búsqueda de información y proceso de organización. Cuando una persona tiene preparado no que va decir, esto le da seguridad en sí misma, lo que  ayuda a un descenso del miedo en hablar en público.  En este caso al estar arropado por otros compañeros, sentirá el apoyo moral, y si en algún momento se traba pueden ayudarle sus compañeros, puesto que entre todos han desarrollado el discurso, todo esto ayudará a que este alumno gane confianza en sí mismo y hable en público.

                

                  Hemos elegido está actividad porque evolutivamente según el artículo “Características psicológicas de los alumnos/as del tercer ciclo de Educación Primaria” del Colegio de Educación infantil y Primaria, José Abascal de Burgos, ya deberían haber desarrollado una capacidad de síntesis competente y una capacidad de abstracción que permite a los niños precisar y disociar cualidades de objetos y fenómenos que marca ya la transición a una lógica formal. También cabe destacar que ya disponen de muchos recursos para planificar, formular hipótesis alternativas y empiezan a ser selectivos con la información que leen, es decir, ya son capaces de extraer las ideas principales de textos, está habilidad nos va informar de la utilización de técnicas de estudio o no. Este tipo de actividades nos puede dar mucha información de cómo se organizan y de qué puntos debemos reforzarles en futuras actividades, para conseguir de ellos unos alumnos eficaces y preparados para secundaria. (Como vemos no es solo una actividad para trabajar la expresión oral, sino que podemos sacar mucha información de ellos mediante la observación).

                   Resumiendo lo anterior, a esta edad ya están preparados para hacer debates eficaces. Por otro lado es muy importante destacar desde el tema social y emocional, que también necesitan desarrollar estrategias para expresar sus ideas desde el respecto a los demás, de esta manera ganaran seguridad en sí mismos y estarán preparados para entrar en la etapa de la adolescencia.

Bibliografía:

Equipos de orientación educativa y psicopedagógica (E.O.E.P.) “Características psicológicas de los alumnos/as del tercer ciclo de Educación Primaria” Colegio de Educación infantil y Primaria, José Abascal. Subsede Briviesca. Burgos.

Vilá i Santasunana, M. (Diciembre 2011)” Seis Criterios para Enseñar Lengua Oral en la Educación Obligatoria”. Habla. Enseñar la lengua oral. Universidad de Barcelona. Puedes Encontrarlo en : www.leer.es